本文作者： 宗尽炎
　　教育长廊宗尽炎(南京特殊教育职业技术学院江苏?南京210000)中圈分类号：749．94文献标识码：摘要为探索同伴参与性策略的运用对孤独症儿童幼儿团适应行为的影响，对1名孤独症儿童进行为期3个月的干预训练。
　　干预训练后，在活动课时，当同学拉参加游戏，不再抗拒，而是高兴地跟着同学走，甚至能够在4-5个人的团体游戏中，跟着同学做游戏。研究结果表明，同伴参与性策略的运用能够有效地促进适应幼儿园的群体生活。关词孤独症同伴参与性策略幼儿园1引言孤独症在1943年被美国的医生发现，目前其发病率有日益增高的趋势。目前，将特殊玩家不容易幼儿安置在全纳幼儿园，而不是纳人传统的隔离式的特殊机构中学习，已经成为世界性的教育潮流％因此。
　　对提高特殊儿童随班就读的状况的研究已经成为近年来研究的热点。有研究表明，儿童的社会技能，只有在与同伴的交往中才能很好的发展田但与孤独症儿童同龄的正常发展的同伴，在自然的条件下一般不会与孤独症儿童进行交往。为探索同伴参与性策略的运用能否对孤独症儿童幼儿园适应行为产生良好的影响，为此对1名孤独症儿童进行了为期3个月的干预训练。2研究对象及基本情况，男，2002年9月出生。2008年1月。在南京脑科医院确诊为孤独症，耐年2月前往我院寻求帮助。通过对s在幼儿园的活动观察，研究者发现：老师基本上对是漠不关心的，或者说对其抱有放弃教育的态度，只要s不影响其他小朋友的正常学习和活动，老师很少关注他，无视他的实际存在。用老师们的话来说，他们也不知道怎么去帮助他。正是这种消极的、冷漠的教育态度直接影响了在幼儿园的学习和生活。也导致与其他小朋友之间的差距越来越大。3研究方法3．1研究时间和地点本研究从2008年3月底开始至2008年6月结束。前后共持续3个月左右。
　　在幼儿园里。
　　干预时间一般设定在每天上午9点．10点(除周末之外)。3．2教育方法与实施过程在本研究中，研究者在使用同伴参与性策略的时候，主要按照以下三个步骤进行：首先，重视同伴的选择。在观察中。研究者发现，与s同-sb组76．t段毛i的?个女生会经常主动地帮助s。例如在课外单元活动的转换过程中或者在课堂上教师指令发生改变的过程中，这个女生总会主动提醒或带领s进入相应的活动状态当中，如把他带到相应的活动位置或帮助搬凳子等等。
　　通过观察，研究者发现该女生社会交往能力较强．善于与老师合作，而且在小朋友中较有威信。于是，研究者在征得该女生及其父母同意的前提下，选择该女生作为s主要的同伴参与者。
　　其次。重视对同伴的培训。研究者首先在初步了解该女生的情况下。与她建立一种较为亲密的、平等的伙伴关系，然后让她逐步了解s特别喜欢的玩具和爱好，之后用图示、讲解、示范、辅助等方法使该女生清楚地理解自己所要做的事情，并指导她与s进行有效地交流和互动。例如，在之前所布置的小教室中。放置一些s特别喜爱的玩具，以吸引的注意力．一旦主动去接触玩具时，那么该女生让说出玩具的名称，例如s想玩玩具熊，就得要求s说出“熊”，当该女生听到准确说出玩具名字之后，就给他这个玩具。同时还要对进行相应的表扬，如：“你要熊，很好”最后，重视同伴介入训练。等练习熟练以后，该女生就可以与s组成一对一的合作小组，每天利用自由活动课上的一段时间进行强化训练。除了语言沟通外，该女生还要引导s学习轮流做游戏的规最新传奇则。例如，她让玩一会儿玩具熊之后，就说：“我能玩一会儿玩具熊吗。”由此，培养和发展s在游戏中进行合作和分享的意识。
　　等到该女生与在游戏过程中形成较为稳固的、亲密的同伴关系之后，研究者再帮助寻找另一个比较适合的同伴，以此逐步扩大s的活动范围，进一步促进s社会行为的扩展化。4资料采集实验者每周5次到幼儿园现场进行观测，记录孤独症儿童的行为表现。5研究结果从2008年3月17日开始。研究者每周对s进行2次观察，连续观察共计8次。从3月31日开始，经过为期12周的适当的教育干预，在幼儿园的表现发生显著改变。具体如下：在干预前。同学们在玩游戏，s会选择站在离同学不远的地方，独自来回跑步或者安静地站在那里玩手，彻底沉浸在自己的世界中，对同学的游戏表现出一点都不感兴趣的态度。老师叫他参与活动，他还是会选择独自玩耍，即使老师走过去把他拉过来．他仍然无法参与到集体活动中。强迫他参加．他会反抗老师一不留意，s就会跑开。干预一个月后。
　　开始对集体游戏表示出一定的兴趣，他不再远离同学，而是喜欢凑热闹。喜欢观看同学们活动的场景。但自己还是不会主动参与进去干预两个月后，他会表现出一定的意愿与同学玩一些规则较为简单的游戏，在小团体游戏(例如有34个同学参与的游戏)中，他也能参与进去。但要确保他已经了解和掌握这个游戏的规则。
　　并对之非常熟悉。
　　知道如何遵守。当全程干预结束之后，在集体游戏中，不再表现出排斥或抵触情绪，而是高兴地参与到游戏当中，并且能够在5-6个人的团体游戏中保持较为平稳的情绪。
　　但是一旦让接触新游戏，那么他只能有意识地跟随同学，但是无法自觉地参与到游戏当中。6教育建议同伴关系最重要和最突出的功能是促进儿童的社会化翻。
　　良好的支持性同伴关系能够给孤独症儿童提供大量的与普通儿童互动的机会。孤独症儿童通过与普通儿童相互交往，能够逐渐掌握小至穿着、大至价值观在内的各种社会标准。学习和内化各种社会规范，习得与巩固各种社会行为，并能促使其社会行为向分享、关心、同情、合作等亲社会的方向发展，继而会产生正向的社会性情感同时，良好热血传奇而积极的同伴关系还能够使孤独症儿童产生安全感和归属感，在一定程度上会对他们的焦虑、退缩、孤僻、压抑等心理障碍和攻击性行为起抑制作用，使孤独症儿童更容易被普通儿童所接纳，从而更好地适应学校的生活。采用同伴参与的干预策略确实能提高患儿沟通以及社会交往能力，但对年龄较小的幼儿运用这种策略进行干预时。需要选择心智比较成熟的、自我控制能力比较强且善于与老师合作的同学加入到干预的行列。或者也可以选择比患儿年龄稍大且和患儿比较熟悉的正常儿童参与干预，这样更能促进患儿社会沟通以及社会交往能力的发展。7讨论教育长廊明显，在一定程度上表现出逐步适应幼儿园生活和学习的倾向。因此，我们有理由认为：的进步在一定程度上和对他进行的教育干预是密不可分的，我们的教育干预是有效的。
　　本研究的结果也得到了ierce和chreibman通过训练同伴教孤独症儿童学习新的沟通技能的研究的支持。他们在研究中同样发现干预前后．研究对象的主动性和回应性沟通行为从平均频率3％显著上升到31％嘲。
　　在干预过程中，我们采用了同伴参与策略，由于刚开始为所选的同伴比较喜欢帮助s。而且社会交往能力强，比较善于与老师合作，所以经过一段时间的训练后，在同伴的引导下，s在一定程度上表现出与该同伴进行简单的合作游戏的意愿。为了帮助s能够与不同的同伴进行游戏，并培养他主动参与群体游戏的意识，研究者逐步给他更换游戏伙伴，并增加游戏伙伴。但在这个过程中，研究者发现有的同学能够按照老师的要求，配合对s进行较为有效的教育干预，而有的同学则难以胜任。由于干预时间比较短暂，所以只能适应和固定的那三四个同学一起共同游戏，而且在主动性方面的表现也不是太积极。每次群体活动时，s都是被动地参与到小朋友的活动当中，出现主动参与的频率较低。据此，研究者认为，除了干预时间比较短以外，中班的同学由于年龄较小，自我控制能力普遍还比较差。让他们担任同伴辅导者存在一定的困难，这些因素对教育干预的有效性也会产生一定的影响。参考文献11于松梅，王波．学前全纳教育中自闭症幼儿的教育建议哪．中国特殊教育，2006(8)．-9-12．2usani?”hmn一学习困难学生的教学策略tu．刘颂刘巧云．译．1版．j京：中国轻工业出版：传奇2005，l：66．3ierce．ck,eibman．ncreasin8complexeocialbehaviominchildrenwith8utill．affeetofpeer--implementedpivotalreepometrainin8oumaldppli。d血viorllal拍i巩1995,28(3)：285-295．通过3个月的教育干预，老师和家长都感觉到孩子的进步非常责任编辑秦艾桢和扣扣扣扣扣扣和和扣和和扣和和和和扣和和和扣和和和和和扣和和和扣和扣和和和和扣和和和扣和(上接第73页)评价，它是普遍可及的和普遍合适的，是学生在拥有了基本的教育资源的常规状态下，通过适当努力即可实现的程度。
　　我们转向合格行评价是为了维护基础教育的本分。这种本分要求我们坚守培养全体学生成为素质全面、人格健康的合格公民的底线。这样的评价标准更好地照顾到了绝大部分学生，也使学生有了更大的发展与进步空间。如果能做到这一点，那就有可能从根本上给我们的中小学生“减负”，当然要完成这个转变不能一蹴而就。同时也需要各方面的努力与配合。3．3改进学生评价方法把学生看作学校和发展的主体，在认识到分数重要性的同时，并不夸大分数的意义。也不刻意强调考试与测验的作用。
　　在进行量化评价的同时也进行质性评价以尊重人性、追求个性发展和满足个体发展需要。使评价能够更加真实、准确、全面地反映学生的成长发展情况，力图形成立体、综合、多层次的评价方法体系。在这种情况下。
　　尽管由于竞争引起的学生学业负担过重的问题不能根除。但可以使竞争以促进学生的全面发展为导向，而非目前的片面发展。教育的基本功能是通过培养人才服务社会。现行教育评价体系的价值导向和功能选择。事实上是社会对教育价值选择的一种反映。
　　因此要解决这一问题不是学校或教育系统单独努力就可以完成的，还需要发挥全社会的整体优势，国家、社会、学校、家庭相结合，为“减负”共同创造良好的氛围，使广大中小学生从学业负担问题中解放出来，能够在轻松愉快的环境中学习、生活，健康地成长。参考文献l1沈玉顺觋代教育评论嗍．上海：华东师范大学出版杜．2002．2金娣，王刚．教育评价与测量[埘京：教育科学出版社册．3王斌兴新课程学生评价f|京：开明出版社．24．41沈玉顺．中小学生学业负担过重问题的评价学分析Ⅱl教育理论与实践．2axe6)．[51张华届外中小学数学教育评价研究述评及其启示叮课程?教材数法，2007那样不是太能27(10)．叼杨启亮．台格性评价．蔗础教育评价的应然选择叽教育研究，2006(11)．责任编辑秦艾桢．t缸毛c77。
　　本文《运用同伴参与性策略改善孤独症儿童幼儿园适应行为的个案报告》 --- 作者： 宗尽炎

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